QUANDO ARGUMENTAR É APRENDER COM SIGNIFICADO: A POTENCIALIDADE SIGNIFICATIVA DE ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS ARGUMENTATIVAS

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.7867/1982-48662026e12967

Resumen

Este estudo investiga se uma estratégia de ensino planejada para favorecer a argumentação dialógica pode configurar-se como estratégia potencialmente significativa e crítica. A análise articula os movimentos de posicionamento, justificação, contra-argumentação e resposta aos contra-argumentos aos princípios da Teoria da Aprendizagem Significativa e de sua perspectiva crítica. Metodologicamente, realiza-se uma análise teórico-interpretativa do Modelo de Debate Crítico (MDC). Inicialmente, suas características e etapas são examinadas segundo cinco critérios de potencialidade argumentativa, qualificando-o como Estratégia Potencialmente Argumentativa (EPA). Em seguida, é cotejado com os treze princípios facilitadores da Aprendizagem Significativa Crítica, distinguindo-se relações diretas, condicionadas e indiretas. Os resultados indicam correspondências de diferentes naturezas, sem que nenhum princípio se mostre alheio ao seu desenho. Conclui-se que o MDC também pode ser caracterizado como Estratégia Potencialmente Significativa Crítica (EPS), quando sua arquitetura discursiva converte a controvérsia em problema de conhecimento. A potencialidade não assegura resultados, que dependem de mediação, participação e implementação.

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Biografía del autor/a

Sylvia De Chiaro, Universidade Federal de Pernambuco

Doutora em Psicologia Cognitiva pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Atua como professora do Departamento de Psicologia, Inclusão e Educação do Centro de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (Centro Acadêmico do Agreste – UFPE). É também líder do Grupo de Estudo e Pesquisa em Argumentação na Educação (GEPAEd), vinculado à mesma instituição, e pesquisadora no Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Aprendizagem Significativa da Universidade Federal Rural de Pernambuco (GEPAS-UFRPE).

José Antônio Bezerra de Oliveira, Universidade Federal Rural de Pernambuco

Doutor em Educação Tecnológica e Mestrado em Ensino das Ciências Ambientais pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). É docente do Departamento de Educação da Universidade Federal Rural de Pernambuco e docente permanente dos Programas de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática e Ensino das Ciências Ambientais, ambos da UFPE. Atua como líder do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Aprendizagem Significativa (GEPAS/UFRPE) e pesquisador no Grupo de Estudo e Pesquisa em Argumentação na Educação (GEPAEd-UFPE).

Kátia Aparecida da Silva Aquino, Universidade Federal de Pernambuco

Pós-doutorado em Educação Tecnológica pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Docente do Colégio de Aplicação e do Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências Ambientais, ambos da UFPE. Fundadora do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Aprendizagem Significativa da Universidade Federal Rural de Pernambuco (GEPAS-UFRPE).

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Publicado

2026-08-31

Cómo citar

De Chiaro, S., Oliveira, J. A. B. de, & Aquino, K. A. da S. (2026). QUANDO ARGUMENTAR É APRENDER COM SIGNIFICADO: A POTENCIALIDADE SIGNIFICATIVA DE ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS ARGUMENTATIVAS. Revista Dynamis, 32(1), e12967. https://doi.org/10.7867/1982-48662026e12967

Número

Vol. 32 Núm. 1 (2026): Edição Temática: A Aprendizagem Significativa - Práticas e Pesquisas

Sección

Artigos

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