FORMAÇÃO DE CONCEITOS DE GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS: CONTRIBUIÇÕES DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA CENTRADA EM DIFERENTES ESTRATÉGIAS

Autores

DOI:

https://doi.org/10.7867/1809-03542022e9388

Palavras-chave:

Geografia, Formação de conceitos. Ensino. Anos Iniciais., Formação de conceitos, Ensino, Anos Iniciais

Resumo

Este artigo buscou investigar as contribuições de uma sequência didática centrada em diferentes estratégias para a formação de conceitos de Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A abordagem qualitativa, na modalidade exploratório-explicativa, norteou a investigação. Os dados foram coletados por meio da observação participante, análise documental das produções e depoimentos espontâneos dos estudantes. Os resultados evidenciam que para o ensino contribuir efetivamente com a formação de conceitos e promover o desenvolvimento do aluno, precisa se consolidar a partir da proposição de diversas estratégias didáticas associadas ao uso de variadas formas de mediação capazes de criar motivos e interesses pelo objeto de conhecimento.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Dirce Aparecida Foletto de Moraes, Universidade Estadual de Londrina (UEL)

Doutora em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, UNESP/Presidente Prudente 2017. Professora Adjunta da Universidade Estadual de Londrina. Tem experiência na área de Educação, atua na área de Didática, Tecnologia Educacional, Ensino, Aprendizagem, Avaliação da Aprendizagem e Estágio em Docência, nos cursos de graduação de licenciatura e de pós graduação em Docência do Ensino Superior.Coordenadora do curso de especialização em Docência da Educação Superior. Líder do Grupo de Pesquisa DidaTic. 

Amanda Mendes Cordeiro Santos, Universidade Estadual de Londrina (UEL)

Possui especialização em Saúde Coletiva e Saúde da Família, graduação em Enfermagem pelo Instituto de Ensino Superior de Londrina (2011), graduanda em Pedagogia (atual) na Universidade Estadual de Londrina, atuando principalmente nos seguintes temas: anos iniciais, coordenação pedagógica, educação infantil, formação docente, e mediação.

Referências

BELLONI, M. L.; GOMES, N. G. Infância, mídia e aprendizagem: autodidaxia e colaboração. Educ. Soc., Campinas, v. 29, n. 104, p. 717-746, out. 2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302008000300005&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 19 abr. 2020.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC; SEB, 2017.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Cotidiano, mediação pedagógica e formação de conceitos: uma contribuição de Vigotski ao ensino de geografia. Cad. CEDES, Campinas, v. 25, n. 66, p. 185-207, 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622005000200004&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 28 mar. 2020.


COLL, C.; MONEREO, C. (orgs.). Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010.

DANIELS, H. Vigotski e a pesquisa. São Paulo: Loyola, 2011.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6º. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

LOMÔNACO, J. F. B. et. al. Desenvolvimento de conceitos: o paradigma das transformações. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 17, n. 2, p. 161-168, maio/ago. 2001.

MARTINS, L. M. O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. 2011. Tese (Livre-docência em Psicologia da Educação) – Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Bauru, 2011.

MARTINS, L. M. O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2013a.

MARTINS, L. M. Os fundamentos psicológicos da pedagogia histórico-crítica e os fundamentos pedagógicos da psicologia histórico-cultural. Germinal: Marxismo e Educação em Debate, Salvador, v. 5, n. 2, p. 130-143, dez. 2013b.

MELLO, S. A escola de Vigotski. In: MELLO, S. Introdução à psicologia da educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp, 2004.

MORAES, D. A. F. de. Os processos formativos de estudantes universitários paranaenses e suas relações com os artefatos digitais: uma proposta de mediação didática colaborativa baseada na cognição distribuída. 2017. 340 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente, 2017.

MORAES, D. A. F. de; LIMA, C. M. de. Os artefatos digitais como ferramentas culturais mediadoras: possibilidades para novos cenários de aprendizagem. Educar em Revista, Curitiba, v. 35, n. 78, p. 243-262, dez. 2019. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/59642. Acesso em: 03 mar. 2020.

SFORNI, M. S. de F.; GALUCH, M. T. B. Aprendizagem conceitual nas séries iniciais do ensino fundamental. Educar, Curitiba, n. 28, p. 217-229, 2006.

VIGOTSKI. L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

VIGOTSKI. L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2009.

WAJSKOP. G. O brincar na educação infantil. Cad. Pesq., São Paulo, n. 92, p. 62-69, fev. 1995.

WERTSCH, J. V. Estudos socioculturais da mente. Porto Alegre: Artmed, 1998.

WERTSCH J. V.; TULVISTE, P. L. S. Vigotski e a psicologia evolutiva contemporânea. In: DANIELS, Harry (org.). Uma introdução a Vigotski. São Paulo: Edições Loyola, 2013. p. 61-82.

Downloads

Publicado

2022-07-01

Como Citar

MORAES, Dirce Aparecida Foletto de; SANTOS, Amanda Mendes Cordeiro. FORMAÇÃO DE CONCEITOS DE GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS: CONTRIBUIÇÕES DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA CENTRADA EM DIFERENTES ESTRATÉGIAS. Atos de Pesquisa em Educação, [S. l.], v. 17, n. 1, p. e9388, 2022. DOI: 10.7867/1809-03542022e9388. Disponível em: https://ojsrevista.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/article/view/9388. Acesso em: 22 nov. 2024.

Edição

v. 17 n. 1 (2022): Publicação Contínua

Seção

Artigos

Licença

Os direitos autorais para artigos publicados nesta revista são do(a) autor,(a) com direitos de primeira publicação para a revista. Em virtude de aparecerem nesta revista de acesso público, os artigos são de uso gratuito, com atribuições próprias, em aplicações educacionais e não-comerciais. A revista permitirá o uso dos trabalhos publicados para fins não-comerciais, incluindo direito de enviar o trabalho para bases de dados de acesso público.

Os textos publicados são de integral e exclusiva responsabilidade do(a) autor(a) e co-autor(a/es).

• O(a) autor(a) e co-autor(a/es) autoriza(m) a publicação do texto na revista;

• O(a) autor(a) e co-autor(a/es) garante(m) que a contribuição é original e inédita, e que ela não se encontra em avaliação em outra(s) revista(s);

• A revista não se responsabiliza pelas opiniões, ideias e conceitos emitidos nos textos, por serem de inteira responsabilidade do(a) autor(a) e co-autor(a/es);

• É reservado aos editores o direito de promover ajustes textuais e de adequação do texto às normas de publicação;

• O(a) autor(a) e co-autor(a/es) declaram que o texto não é objeto de quaisquer conflitos de interesse.

  

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.